Презентацию по географии южная америка. Презентация " южная америка". Самые высокие горы
Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Балашовский филиал Саратовского Государственного Университета
им. Н.Г. Чернышевского
Кафедра педагогики
“Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении”
Курсовая работа
Выполнила: гр. 921, факультет
социальной работы
О. Е. Кочеткова
наук: Е.В.Яфарова
Балашов 2005 г.
Введение. 2
Методы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. 4
1.1 Социально-педагогическая работа в школе. 4
1.2 Профессиональный статус социального педагога в школе. 18
Глава II 28
Работа социального педагога в общеобразовательных учреждениях: в школе, социальном приюте. 28
2.1 Инструментария профессиональной деятельности социального педагога. 28
2.2 Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска в общеобразовательных учреждениях: школах, приютах и интернатных учреждениях. 37
Заключение. 56
Литература. 57
Ф.И.О._________________________________________________
Дата рождения_________________________________________
Домашний адрес________________________________________
Телефон_____________________________________
Дата поступления____________________________
Поступил____________(с братьями, сестрами, один)
Кто направил (привел) ребенка_______________________
Где проживает в настоящее время_____________________
Причины и обстоятельства поступления___________________
I. Сведения о семье ребенка
МАТЬ_______________(Ф.И.О., родная, неродная, приемная),
ОТЕЦ________________ (Ф.И.О., родной, неродной, приемный, партнер матери),
Возраст,___________ семейное положение_______________
Образование_________________________________________
Где и кем работает____________________________________
Физическое здоровье_______________ психическое___________
(инвалид) (состоит ли на учете в диспансере)
Употребление алкоголя_____________________ наркотиков___________
Привлекалась ли к уголовной ответственности________________________
Лишение родительских прав__________________________________
ДРУГИЕ ДЕТИ:
1._____________________________________
2._____________________________________
ДРУГИЕ ЧЛЕНЫ СЕМЬИ:__________________________(родство с ребенком, возраст, здоровье, алкоголизм, особенности поведения).
ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ_______________________(свой дом, квартира, коммунальная, санитарное состояние).
МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ:
Примерный ежемесячный бюджет___________________
Дополнительные социальные пособия__________________
Получают ли пособия на ребенка_______________________
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ:
Наличие пьянок, скандалов___________________
Характер отношений родителей между собой________________
К детям______________,к данному ребенку __________________
Физические наказания детей_______________________________
Пренебрежение_______________(плохо кормят, не одевают, не обращаются к врачу, не пускают в школу),
Сексуальное насилие_______________________________________
Другое______________________________________
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС РЕБЕНКА:
Что посещает________________________________(№ школы, класс)
Успеваемость________________________________
Состоит ли на учете в отделении милиции_________________(повод, с какого возраста),
Побеги из дома, бродяжничество______________(как часто, когда в последний раз).
Как часто болеет____________________________________
Дополнительные сведения_____________________________
Оценка стресс-факторов в семье
(подчеркнуть или вписать дополнительно)
План действий в отношении данного ребенка
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
Опросник при посещении семьи ребенка, находящегося в приюте
1. Точный адрес, телефон
2. Данные о ребенке, находящемся в приюте: возраст, какое ДДУ или школу посещает, состоит ли на учете в милиции, взаимоотношения с другими членами семьи и сверстниками. Какие у него проблемы: трудное поведение, отклонения в состоянии здоровья и т.д.
3. Состав семьи ребенка, в которой он живет: родители, степень их родства с ребенком, бабушки, дедушки, братья, сестры, другие родственники.
4. Данные о родителях:
ОТЕЦ: возраст, семейное положение, состояние здоровья (инвалидность, психические заболевания), употребление алкоголя (как часто), употребление наркотиков, уровень образования, кем и где работает или не работает, привлекался ли к уголовной ответственности, лишение родительских прав.
МАТЬ: возраст, семейное положение, состояние здоровья (инвалидность, психические заболевания), употребление алкоголя (как часто), употребление наркотиков, уровень образования, кем и где работает или не работает, привлеклась ли к уголовной ответственности, лишение родительских прав.
5. Другие дети: возраст каждого, состояние здоровья, посещение школьных или дошкольных учреждений.
6. Другие родственники: родственные связи по отношению к данному ребенку, характерные особенности.
7. Жилищные условия: живут в отдельном доме, квартира (отдельной, коммунальная), сколько человек в одной комнате. Комнате, где находятся дети. Санитарное состояние и санитарные условия жилища.
8. Материальные условия семьи: примерный ежемесячный бюджет, получают ли социальные пособия на детей.
9. Моральная и психологическая обстановка в семье: наличие частых гулянок, драк, запоев одного или обоих родителей. Отношение взрослых друг к другу: избиение, насилие.
10. Отношение к данному ребенку: проявление любви, заботы, пренебрежения, невнимания, наказания (физические и другие), физическое и сексуальное насилие.
11. Отношение к другим детям –есть ли различия между отношением к другим детям и ребенку, находящемуся в приюте.
12. Социальная помощь данной семье: имеются ли дополнительные социальные пособия, льготы, и в связи с чем.
Образцы документации см. в Приложении.
Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. –М., 1995. –С. 21-23.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую .
Как видно из таблицы, образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении сосредоточена на предупреждении начинающихся семейных проблем и воспитание педагогической культуры родителей.
Помощь в воспитании проводится путем консультирования родителей, а также посредством создания специальных воспитательных условий для ребёнка, чтобы оказать своевременную помощь семье в целях ее укрепления и наиболее глубокого использования ее воспитательных возможностей.
Психологическая составляющая социально – педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально – психологическую поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.
Исправление отношений между членами семьи происходит, в случаях психического насилия над детьми, приводящего к нарушению его нервно – психического и физического состояния: запугивание, обида ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.
Посреднический элемент помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координация и информирование.
Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок – продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха.
Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.
Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
По мнению А.А. Кибирева, социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:
1. Советник - сообщает о важности контакта родителей и детей; рассказывает о развитии ребенка; дает советы по воспитанию детей.
2. Консультант – даёт консультации по вопросам семейного законодательства; взаимодействия между членами семьи; извещает обимеющихся методах воспитания в конкретной семье; истолковывает способы организации условий, важных для естественного развития и воспитания детей.
3. Защитник – отстаиваетдетские права в случае деградации личности родителей и выливающимися из этого вопросами неустроенности быта, отсутствие внимания, гуманного отношения родителей к детям .
Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно – реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.
Патронаж может проводиться со следующими целями:
Диагностические: знакомство с условиями, в которых живёт семья, учёт возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), выявление и изучение проблемы;
Контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем при повторном посещении; рассмотрение хода восстановительных мероприятий, выполнения рекомендаций;
Адаптационно –восстановительные: оказание определенной образовательной, посреднической, психологической помощи.
Также можно в качестве формы работы выделить консультационные беседы. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Социальный педагог может применить наиболее популярные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини – тренинги.
Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы– тренинги. Социально – психологический тренинг понимается как сфера практической психологии, направленная на применение живых методов работы с группой, имеющих цель сформировать компетентность в общении.
Работа в группах предоставляет возможность обмена опытом, получения поддержки. Помимо этого, возможность попробовать себя в качестве лидера при обмене сведениями, обсуждении чего-либо формирует инициативность и уверенность родителей.
Важная форма работы с семьей - социально – педагогический мониторинг– это система периодического сбора, обобщения и рассмотрения информации о происходящем в семье и принятие перспективных и текущих решений.
Сущность мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений). Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, между детьми в семье, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой
Социально – педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если будут использованы все методы и формы работы в комплексе, что полагает изучение рождаемости, изучение и рассмотрение удовлетворенности браком и отношениями в семье, разбор семейных конфликтов), воспитательной функции семьи; семейного бюджета; условий быта и культурной составляющей .
Похожая информация.
Коллективные формы социально-педагогической работы отличаются от форм массовой работы количеством участников и уровнем активности каждого участника деятельности. Коллективные формы работы могут осуществляться на уровне образовательных объединений УДО (кружков, клубов, мастерских, секций и т. д.), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений и т. д.)
Среди коллективных форм работы можно назвать особые, характерные для социально-педагогической деятельности.
Тренинг - форма коллективной работы, представляющая собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования социальных умений и навыков, повышения эффективности социальной деятельности.
Деловая игра - форма коллективной деятельности, предполагающая в процессе имитации реальной ситуации нахождение путей решения типичных проблем коллективного взаимодействия, поведенческих коммуникаций, а также решения задач обучения, воспитания и развития ее участников.
Ролевая игра - форма коллективной работы, предполагающая принятие и проигрывание детьми определенных социальных ролей, отвечающих требованиям общества, построенная по определенным правилам игрового действия по созданию макетов, замещающих объекты реальной ситуации. Игра - это уникальный механизм передачи коллективного опыта, где главным мотивом является не результат, а сам процесс.
Ситуационно-ролевая игра - форма коллективной работы, предполагающая специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
Создание проблемной ситуации - форма коллективной работы, предполагающая коллективный анализ реальной или вымышленной ситуации с целью нахождения путей решения возникших в них проблем.
Детская производственная бригада - форма коллективной деятельности, предполагающая создание единого коллективного продукта (картины, сувенира, игрушки и т.п.) или коллективное производство продукта (материального, духовного, интеллектуального), пользующегося спросом у населения. В отдельных случаях участие детей в детской производственной бригаде предполагает получение реальной заработной платы за вложенный труд каждым участником деятельности
Творческая мастерская (театральная, музыкальная, журналистская и др) - форма коллективной работы, способствующая обмену опытом (в том числе и социальным), общению.
Профессиональные встречи - форма коллективной работы, реализующая задачи профессионального роста и сотрудничества детей и молодежи. Содержанием может быть как встреча с людьми разных профессий, так и обмен опытом профессиональной деятельности детей.
Формы индивидуальной работы с детьми
В рамках социально-педагогической деятельности индивидуальная работа с детьми занимает особое место.
Индивидуальную социально-педагогическую работу можно проводить в следующих формах:
Тестирование - форма индивидуальной работы, предполагающая выявление определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний (вопросов, задач, ситуаций и т.п.). Тестирование помогает педагогу своевременно выявить социальную проблему, поставить правильный диагноз и найти пути эффективного разрешения проблемы.
Выстраивание индивидуального образовательного маршрута - форма индивидуальной работы, предполагающая совместную деятельность ребенка и педагога по разработке в рамках образовательного потенциала его индивидуального образовательного маршрута.
Консультирование - разъяснение, совет специалиста по сложной, актуальной проблеме. Консультирование позволяет ребенку вместе с педагогом глубоко и всесторонне рассмотреть проблему, получить необходимую информацию, совместно найти пути решения проблемы.
Другие формы.
Таким образом, все формы работы с детьми можно разделить по количеству участвующих в ней детей: массовые, коллективные и индивидуальные.